Rénovation en 4ème et 3ème de l’enseignement agricole à la rentrée 2018 : l’ajustement des programmes du cycle 4 ne touche pas l’éducation socioculturelle (seulement 3 matières : français, maths et éducation morale et civique). Dernières informations concernant les 4eme 3eme ici !
Les objectifs restent inchangés :
- Objectif 1- Expérimenter différentes formes d’expression artistique
- Objectif 2- Concevoir et réaliser, en groupe, un (plusieurs) projet(s) artistique(s)
Extrait du Document d’accompagnement – Inspection de l’Enseignement Agricole (juin 2016, maintenu dans la rénovation 2018)
Diplôme : DNB – Classes de 4ème et 3ème de l’enseignement agricole
Education socioculturelle# L’éducation socioculturelle et le parcours d’éducation artistique et culturelle (Parcours culture).
Le parcours d’éducation artistique et culturel est un parcours éducatif comme le parcours santé, avenir ou citoyen. Il vise une l’articulation et une mise en cohérence entre les enseignements réalisés dans la classe et les actions menées dans les temps extrascolaires. Leur mise en œuvre implique de développer des projets partagés et territoriaux avec des partenaires extérieurs. Grâce à des approches complémentaires et à la diversité des modes d’apprentissages, les élèves construisent des compétences et acquièrent des connaissances en fonction des expériences, des rencontres et des projets auxquels ils participent.
Fondée sur une démarche de projet, l’évaluation est possible lors de l’épreuve orale du DNB.
# L’éducation socioculturelle, l’histoire des arts et le parcours d’éducation artistique et culturelle (Parcours culture).
L’éducation socioculturelle participe à cet enseignement transversal et co-disciplinaire de culture artistique, qu’est l’histoire des arts. Au cycle 4, l’histoire des arts contribue à donner à tous les élèves une conscience commune, celle d’appartenir à une histoire des cultures et des civilisations, inscrite dans les œuvres d’art de l’humanité. L’enseignement de l’histoire des arts travaille à en révéler le sens, la beauté, la diversité et l’universalité. L’histoire des arts s’intègre dans le parcours d’éducation artistique et culturelle des élèves et concourt aux objectifs de formation fixés par le
référentiel de ce parcours.
Prenant appui sur le référentiel d’éducation socioculturelle, et dans une progression pédagogique construite de manière transversale et co-disciplinaire, l’enseignement d’histoire des arts participe au parcours d’éducation artistique et culturelle des élèves. Il est regroupé en 3 grands champs :
Des objectifs d’ordre esthétique,
Des objectifs de connaissance destinés à donner à l’élève les repères qui construiront son autonomie d’amateur éclairé,Des objectifs d’ordre méthodologique, qui relèvent de la compréhension de l’œuvre d’art.
L’utilisation d’un portfolio (papier ou numérique -type FOLIOS-) est fortement recommandée afin de formaliser l’ensemble des expériences vécues.
Présentation générale documents 2016 et 2018
| Cadre général | Référentiel de formation | Textes de référence pour l’évaluation |
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|
Modules généraux documents 2016 inchangés en 2018
| Nom du module | Document d’accompagnement | Horaires ESC | Disciplines associées | Évaluation | Ressources spécifiques |
| Quatrième : Éducation socioculturelle:
Objectif général ESC : Expérimenter différentes formes d’expression et acquérir une culture artistique Objectif 1- Expérimenter différentes formes d’expression artistique
Objectif 2- Concevoir et réaliser, en groupe, un (plusieurs) projet(s) artistique(s)
|
2h hebdo élèves |
/ | / | ||
| Troisième : idem | 2h hebdo élèves | / | Voir ci-dessous |
Indications de contenus, commentaires et recommandations pédagogiques sont contenus dans le Document d’accompagnement, qui oriente ainsi chacun des deux objectifs :
Objectif 1 :
Par les situations d’enseignement mises en place, l’éducation socioculturelle ancre progressivement les éléments fondamentaux d’une culture artistique dans des expériences collectives et individuelles de créations et de rencontres avec l’art et donne plus largement accès à la compréhension de différents univers artistiques.
Le professeur d’ESC choisit plusieurs domaines artistiques parmi un éventail proposé dans le document d’accompagnement, selon ses compétences et d’éventuels partenariats. C’est la construction d’une culture artistique éclectique reliée à l’histoire des hommes, des idées et des sociétés qui est recherchée.Objectif 2 :
Passer de l’expression individuelle à la réalisation d’un projet collectif –en classe entière ou groupes restreints – doit permettre la réalisation d’une production avec les exigences de qualités propre à tout domaine artistique.
Même si la réalisation est collective, chaque élève doit être impliqué dans le travail de conception et de réalisation.
Cette réalisation permet, en outre, la socialisation de chaque élève par son implication dans le travail du groupe et par la présentation finale à un public qui l’attend et l’appréciera.
Ces objectifs relèvent de la méthodologie de projet et d’un travail d’atelier.
Enseignements complémentaires documents 2016
Les EPI sont des enseignements pratiques constitutivement conduits en interdisciplinarité. Ils impliquent un travail en commun, un dialogue entre plusieurs disciplines autour d’un objet commun.
7h/élèves
Il s’adresse à tous les élèves et est destiné à soutenir la capacité de l’élève à apprendre et à progresser, notamment dans le travail personnel, à accroître le niveau de maîtrise des compétences du socle ainsi qu’à contribuer à l’acquisition de l’autonomie dans la perspective d’une poursuite d’études ou de la construction d’un projet d’orientation et/ou de formation. Toutes les disciplines peuvent contribuer à la mise en oeuvre de l’AP.
Cf. p.3 du référentiel de formation.
Horaire : 2h/élèves
Modalités d’évaluation
Référence : DGER/SDPFE/2018-231 du 23/03/2018 : Modalités de délivrance du diplôme national du brevet pour la session d’examen 2018.
Les éléments pris en compte pour l’attribution du diplôme national du brevet (DNB) sont :
- d’une part, le niveau de maîtrise atteint par l’élève pour chacune des composantes du 1er
domaine et de chacun des 4 autres domaines du socle commun.
L’évaluation du niveau de maîtrise du socle est menée tout au long du cycle 4 dans les différentes
situations d’apprentissage (observation des capacités, activités écrites ou orales, individuelles ou
collectives que celles-ci soient formalisées ou non dans des situations ponctuelles d’évaluation).
Le niveau de maîtrise du socle commun est fixé après concertation et décision de l’équipe
pédagogique en conseil de classe du 3e trimestre de la classe de 3e en regard de la synthèse des
évaluations réalisées par les enseignants de ce niveau ainsi que celles menées antérieurement durant
les deux premières années du cycle 4. - Et d’autre part, les notes obtenues aux cinq épreuves terminales de l’examen. Il s’agit de quatre
épreuves terminales écrites (portant sur les enseignements de français, histoire et
géographie – enseignement moral et civique, mathématiques, physique-chimie et biologieécologie) et une épreuve terminale orale (soutenance d’un projet, présentée dans le point suivant). - L’épreuve terminale orale est d’une durée totale de 15 minutes. Elle consiste en une
soutenance de projet choisi par le candidat. Ce peut être un des projets que l’élève a menés au
cours des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) ou dans le cadre des parcours
éducatifs suivis au cours du cycle 4.
Elle a pour objet d’évaluer la capacité du candidat à exposer sa démarche, les compétences
et connaissances qu’il a acquises grâce au projet, notamment dans les domaines 1, 2, 3 du
socle et, selon la nature du projet, les contenus spécifiques des domaines 4 et 5 (…). - C’est « -une épreuve orale qui porte sur l’enseignement d’histoire des arts ou l’un des projets menés par le candidat dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4, du parcours Avenir, du parcours citoyen, du parcours éducatif de santé ou du parcours d’éducation artistique et culturelle. »
L’épreuve se déroule en deux temps : un exposé suivi d’un entretien avec les examinateurs.
Présentation de la rénovation (document 2016) : Session d’accompagnement des équipes pédagogiques
Le Diplôme National du Brevet
Prise en compte de l’ESC pour le DNB
Extrait de l’arrêté du 27 novembre 2017 modifiant l’arrêté du 31 décembre 2015 relatif aux modalités d’attribution du diplôme national du brevet :
« une épreuve orale qui porte sur l’enseignement d’histoire des arts ou l’un des projets menés par le candidat dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4, du parcours Avenir, du parcours citoyen, du parcours éducatif de santé ou du parcours d’éducation artistique et culturelle. »
Quelques éléments de repères de la rénovation :
‐ La grille horaire nationale reste inchangée.
‐ L’accompagnement personnalisé est obligatoire, il doit être inscrit à EDT des élèves : 2
heures par semaine.
‐ Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) s’inscrivent dans une démarche de
projet. Le référentiel donne une liste élargie des thèmes, lesquels sont, en termes
d’objectifs, dans la droite ligne du « module M12 ».
‐ La semaine individuelle de stage en entreprise maintenue.
‐ Les semaines thématiques (ex stages collectifs) sont reprises à l’identique.
‐ Quatre parcours éducatifs accompagnent l’élève au cours de la scolarité obligatoire.
EMC + EMI + Education artistique ont une visée transversale
La langue vivante 2 est un enseignement facultatif.
‐ Les usages du numérique sont prégnants dans la formation.
Une fiche explicative de la rénovation du DNB à disposition des équipes est disponible.
Une nouvelle fiche d’information sur le brevet synthétise à destination des familles :
l’évaluation du socle commun,
les connaissances et compétences,
des informations pratiques
Prise en compte des EPI :
Comment assurer le suivi des EPI ? La traçabilité des actions ?
C’est l’équipe en place qui se charge de faire ce suivi en réfléchissant aux outils de suivi les
mieux adaptés, et qui peuvent être très diversifiés (blog, journal d’apprentissage, par
exemple).
Comment réaliser un bilan des acquis ?
Il est indispensable de formuler explicitement les liens entre les activités réalisées avec les
compétences et connaissances du socle et les notions du référentiel.
Par exemple, aider l’élève à s’exprimer sur ses acquis ;
‐ en faisant tel geste, vous avez acquis telle compétence,
‐ en réalisant telle activité, vous vous êtes approprié telle notion du référentiel,
‐ etc.
Y‐a‐t‐il des moyens spécifiques alloués pour les EPI ?
Il n’y a pas de financement spécifique autre que la dotation « classique » pour mettre en
œuvre les EPI ou pour les responsables de ces EPI.
L’enseignant « responsable » de l’EPI peut être celui qui a le plus d’heures. Toutefois il peut y
avoir une responsabilité collégiale (ce qui est dans l’esprit de l’interdisciplinarité) ; ceci
reste à définir en équipe pédagogique.
Pour le suivi de l’épreuve terminale, il est possible de « répartir » les élèves entre les enseignants de l’équipe.
Documents GAP
- Afin de fournir des pistes de transposition didactique des référentiels, le GAP ESC produit des propositions de progressions (séquences / séances) à la page dédiée : déclinaisons de progressions en séquences et séances.
- Les propositions de progressions fournies ne peuvent être prises que comme des suggestions, ce ne sont en aucun cas des indications normatives (et encore moins des textes officiels). Nous croyons de ce fait utile de proposer, le cas échéant, une progression séquencée alternative pour un même référentiel de formation.
| Mise à jour : 06/07/2021 |  |
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