Bac Professionnel

L’ESC intervient dans le cadre du tronc commun des enseignements généraux

  • en classes de Seconde professionnelle, rénovées  pour la rentrée 2022, dans les modules EG3 et EG4,
  • en 1ère-Terminale rénovées à la rentrée 2023, en MG3 et MG4,
  • en Terminale pour le Bac professionnel non rénové, en MG1 (jusqu’à la session d’examen 2024),

ainsi que dans les modules de certains champs professionnels.

Mise à jour : 30/05/2023

Seconde Professionnelle

Présentation générale

La classe de Seconde professionnelle est rénovée à la rentrée 2022 pour toutes les filières.

Un référentiel de formation a été publié pour chaque spécialité : accès direct au référentiel de 2nde Pro SAPAT.

L’ESC intervient désormais dans deux modules généraux :

  • EG3 : Développement d’une identité culturelle ouverte sur le monde
  • EG4 : L’expérience du vivre et de l’agir ensemble dans le respect de l’autre

N.B. L’enseignement en classe de Seconde professionnelle rénovée ne fait plus l’objet d’évaluations certificatives en cours de formation.

Cadre général Accès aux référentiels de formation et grilles horaire sur Chlorofil Textes de référence
La classe de seconde professionnelle s’intègre dans le cursus du baccalauréat professionnel en trois ans.

 

Les classes de seconde professionnelle, peuvent s’organiser en familles de métiers regroupant des compétences professionnelles communes à plusieurs spécialités de baccalauréat professionnel.

L’ESC intervient essentiellement dans le cadre de l’enseignement général, dans les modules EG3 et EG4, mais aussi dans les modules professionnels de la Seconde « Services aux personnes et aux territoires » (SAPAT).
Le cadre horaire est, dans toutes les secondes, de 30h, réparties en 10h pour l’EG4 à mettre en oeuvre au premier trimestre, et 20h pour l’EG3,

ce pour quoi un seuil de dédoublement indicatif est fixé à 27 élèves

à quoi peut s’ajouter :

  • 5 heures d’activités pluridisciplinaires dans l’année
  • une participation souhaitable de l’ESC aux espaces d’autonomie que sont les EIE (4h par semaine d’Enseignement à l’Initiative de l’Établissement, dont 90h non affectées si ce n’est pour 15h d’EMC, et 30h affectées aux disciplines scientifiques et professionnelles) et la semaine de stage collectif EDD/santé.
  • Les dispositifs d’individualisation →voir tableau et la note de service 2011-2088 de juillet 2011.

L’élève en classe de seconde professionnelle s’inscrit dans un champ professionnel regroupant une famille de métiers parmi la liste ci-contre →

La classe de seconde professionnelle « alimentation bio-industries et laboratoire » s’intègre dans le cursus en 3 ans du baccalauréat professionnel des spécialités suivantes :

Baccalauréat professionnel, spécialités :

Baccalauréat professionnel, spécialités :

Baccalauréat professionnel, spécialités :

Modules généraux

Nom du module Recommandations pédagogiques Horaires ESC Disciplines associées Séquençage Ressources
EG3: Développement d’une identité culturelle ouverte sur le monde Document d’accompagnement (DA)  20h  SESG, LV  Non spécifié
  • GAP-ESC : Propositions de progressions à venir
EG4: L’expérience du vivre et de l’agir ensemble dans le respect de l’autre Document d’accompagnement (DA) 10h EPS, TIM, EMC / EIE à placer au 1er trimestre
  • GAP-ESC : Propositions de progressions à venir

Ce qu’il faut retenir :

Ce qui change dans l’enseignement-animation en ESC :
Un enseignement « à cheval » sur deux modules
Une organisation à prévoir en deux temps :

  • Premier trimestre, EG4 autour d’un projet interdisciplinaire (EMC ESC TIM) dans lequel l’ESC développe un projet pédagogique voire une pédagogie de projet en vue de la journée nationale de la laïcité, le 9 décembre, en visant à une production présentée publiquement et médiatisée, tandis que l’enseignement de TIM intervient en mobilisant de manière responsable et citoyenne les outils numériques de communication.  L’ESC développe donc la médiatisation du projet, et, si horaires complémentaires (EIE), peut accompagner le développement du projet porté par l’EMC (par ailleurs non fléchée sur le plan disciplinaire, c’est à dire non réservée à l’HG comme dans le cycle terminal).
  • Ponctuellement au premier trimestre puis sur la suite de l’année, EG4 propédeutique au MG4 du cycle terminal mobilisant des savoirs transversaux, notamment touchant à la méthodologie de projet, à la créativité et à l’éducation aux médias et à l’information (EMI).

EG3 : 

  • Finalités : L’enseignement du module EG3 permet à l’apprenant d’acquérir de nouveaux repères artistiques, culturels, linguistiques et
    médiatiques, de s’éveiller à l’environnement socio économique dans lequel il évolue et de découvrir le monde du travail, en l’interrogeant sous des angles différents (culturel, social, économique et médiatique).
  • Enjeux : Cet enseignement, positionné entre celui du collège et l’entrée dans le cycle terminal professionnel permet la construction de
    nouveaux repères dans les domaines de la vie professionnelle, sociale et culturelle en interrogeant une filière et sa relation au monde.
  • Le seuil de dédoublement indicatif est de 27 élèves.

EG4 : 

  • Finalités : Visées d’intégration sociale et citoyenne.
  • Enjeux : La classe de seconde doit permettre aux apprenants de développer des projets mettant en oeuvre :
    • Des expériences motrices variées
    • Des compétences méthodologiques dans la conduite collective de projets
    • Des stratégies collaboratives
    • L’appropriation d’outils et de démarches numériques permettant une communication universelle, autonome, raisonnée et responsable à conduire en lien avec l’EMC et l’ESC autour d’un projet.
  • Le seuil de dédoublement indicatif est de 27 élèves.

EIE :

  • Visées :
    – consolidation de compétences méthodologiques : lecture de consignes, gestion de la trace écrite, organisation du travail,
    autonomie, appropriation de l’outil documentaire…
    – consolidation de compétences civiques, sociales et professionnelles : droits de l’homme, citoyenneté, vie en société, respect
    d’autrui, projet sportif et/ou culturel; débats sur choix techniques…. L’enseignement moral et civique (EMC) s’inscrit dans le cadre
    des EIE à une hauteur de au moins 15 heures et contribue au développement des compétences citées.
    – orientation, projet individuel et professionnel de l’élève, aide à la réussite, aide individualisée…
    – ces enseignements contribuent à l’individualisation de la formation.
  • Le seuil de dédoublement indicatif est de 19 élèves.

Modalités d’évaluation

Pour ce qui est de l‘évaluation, elle est uniquement formative, on peut tout inventer / proposer, à partir de la pratique effectuée, des connaissances acquises, en essayant de valoriser les trois entrées de l’éducation artistique : connaître, pratiquer, fréquenter.
Dans une visée capacitaire, on veillera à proposer des activités en lien avec les capacités visées par les référentiels de baccalauréat professionnel en trois ans.
Modules de 2nde Pro Modules de 1ère-Term Capacités visées en Bac Pro
EG3: Développement d’une identité culturelle ouverte sur le monde MG 3 : Construction et expressions des identités culturelles et professionnelles Capacité 3 correspondant au bloc de compétences B 3 :

 

Développer son identité culturelle
C3.1- Exprimer ses aspirations dans une culture commune
C3.2- Positionner son projet professionnel
C3.3- Communiquer avec le monde

EG4: L’expérience du vivre et de l’agir ensemble dans le respect de l’autre MG 4 : Actions et engagements individuels et collectifs dans des situations sociales Capacité 4 correspondant au bloc de compétences B4 :

 

Agir collectivement dans des
situations sociales et professionnelles
C4.1- Développer un mode de vie actif et solidaire
C4.2- Mettre en œuvre un projet collectif
C4.3- Conduire une analyse réflexive de son action au sein d’un collectif

Le fait que la classe de 2nde Pro ne fasse pas l’objet d’un contrôle certificatif n’exonère pas les enseignants de se placer dans l’approche capacitaire, tant pour ce qui est de la programmation de leurs enseignements que pour l’évaluation formative des élèves :

  • en se référant aux documents d’accompagnement des modules,
  • en vérifiant l’adéquation des propositions aux visées capacitaires du Bac Pro en 3 ans,
  • par la conduite de la classe en mode projet tout au long de l’année,
  • par la mise en œuvre de véritables pédagogies actives, inspirées des méthodes actives de pédagogie (et non pas des situations d’activité insérées gans un enseignement descendant),
  • par une vigilance constante à l’égard des apprentissages visés à travers les situations pédagogiques,
  • par la conscientisation et l’expression par l’élève de ses apprentissages collectifs et individuels,
  • par la collecte de ces expressions de l’élève, qui constituent le mode d’évaluation à privilégier, en tendant vers une coévaluation (partagée entre l’autoévaluation de l’élève et l’évaluation objectivée de l’enseignant).

En l’absence de critères d’évaluation qui seraient spécifiquement prescrits en 2nde Pro, et en concertation avec le GAP ESC et l’inspection, 4 entrées peuvent être proposées comme critères d’évaluation  :

  • l’engagement personnel de l’élève dans le projet,

  • la valorisation du projet, publiquement et institutionnellement,

  • la capacité de l’élève à penser et restituer oralement ses acquisitions et apprentissages,

  • et l’implication de l’élève dans l’investissement et la cohésion du groupe …

… ce dernier critère, relatif à la relation constructive au collectif, étant évidement à moduler selon une approche capacitaire individualisée, attendu qu’on ne peut pas évaluer collectivement dans une visée capacitaire :

– il faut donc penser des indicateurs d’ordre social et procédural qui permettent de mesurer cette implication relationnelle, entre disponibilité, écoute active, rôle de médiateur/animateur au sein du groupe, introduction de posture coopérative (ou collaborative), acceptation/formulation de la critique constructive, aide à la décision, résolution de problème, démarche tutorante, transparence et fiabilité, habileté relationnelle et/ou communicationnelle, gestion des conflits, négociation ;

– et en même temps, il faut pouvoir moduler l’appréciation en fonction du fonctionnement global du groupe, un apprenant pouvant être empêché de faire preuve de ses capacités psycho-sociales lorsque son groupe de projet dysfonctionne, ou du fait de contraintes externes, et l’on retiendra alors des indicateurs d’ordre émotionnel et cognitif, entre résilience, capacité à faire face, établissement de relations saines, empathie, pensée créative, conscience de soi, maîtrise de soi (autorégulation), régulation des émotions, gestion du stress, analyse des situations / jeux d’influence.

Ressource externe : le site de Santé Publique France propose un diaporama de Béatrice Lamboy (2021) explicitant bien les compétences psychosociales, utiles pour  penser « l’enseignement de compétences de base utiles à la vie (dénommé en anglais « life skills ») ».

Modules professionnels

Services aux personnes et aux territoires (SAPAT)
Nom du module Recommandations pédagogiques Horaires ESC Disciplines associées Ressources
EP1 : Les besoins de la personne Document d’accompagnement EP1 10h Pluri avec ESF Bio-Eco / ESF Réalités et dynamiques des territoires ruraux BAC PRO 2de 1ère Tale , Educagri éd.
EP2 : Les structures et les organisations des services à la personne Document d’accompagnement EP2 15h + 10h Pluri avec HG Bio-Eco/ ESF / HG
EP3 : Le confort de la personne Document d’accompagnement EP3 30h ESF / Phy-Ch

Autres modalités de formation toutes filières

Le stage collectif Education à la Santé et au Développement Durable (ESDD) :

 

voir le document d’accompagnement thématique (DA)

Dispositifs d’individualisation :

 

Note de service de 2011

Les E.I.E (120h) : l’ESC peut être amenée à intervenir dans au moins une autre modalité de formation : les Enseignements à l’Initiative de l’Établissement (EIE) …

 

  • L’organisation de ces enseignements est pilotée par l’établissement selon un projet pédagogique construit par l’équipe pédagogique et validé par le Conseil d’Administration de l’établissement.
    Orientations proposées :

     

    • consolidation de compétences méthodologiques : lecture de consignes, gestion de la trace écrite, organisation du travail, autonomie, appropriation de l’outil documentaire…
    • consolidation de compétences civiques, sociales et professionnelles:
      • droits de l’homme, citoyenneté, vie en société, respect d’autrui,
      • projet sportif et/ou culturel,
      • débats sur choix techniques…
    • orientation, projet individuel et professionnel de l’élève, aide à la réussite, aide individualisée…
  • Ces enseignements contribuent à l’individualisation de la formation.
  • Ce qu’il y a de nouveau dans la rénovation : L’enseignement moral et civique (EMC) s’inscrit dans le cadre des EIE à une hauteur de au moins 15 heures et contribue au développement des compétences citées.

A noter : il n’est pas prévu d’enseignement facultatif APSC en classe de seconde professionnelle, mais il est possible de le mettre en œuvre pour les classes de 1ères-Terminales.


Voir aussi : Documents GAP

  • Afin de fournir des pistes de transposition didactique des référentiels, le GAP ESC produit des propositions de progressions (séquences / séances) à la page dédiée : des déclinaisons de progressions en séquences et séances y seront proposées au fil des propositions reçues et validées.
     
  • Les propositions de progressions fournies ne peuvent être prises que comme des suggestions, ce ne sont en aucun cas des indications normatives (et encore moins des textes officiels). Nous croyons de ce fait utile de proposer, le cas échéant, une progression séquencée alternative pour un même référentiel de formation.

1ère & Terminale : rénovation 2023

Présentation générale
Cadre général Grille horaire Textes de référence pour l’évaluation
  • Le nouveau diplôme est construit en blocs de compétences, chacun de ces blocs étant décliné en un module de formation portant le même numéro. Les blocs 1 à 4 correspondent aux modules généraux.
  • modules généraux sont communs à toutes les spécialités du baccalauréat professionnel de l’enseignement agricole, y compris le Bac Pro BIT délivré au ministère de l’Agriculture. Les modalités de l’évaluation sont aussi les mêmes.
  • Les modules MG3 et  MG4 constituent les prolongements des EG3 et EG4 de la classe de seconde, avec un volume de 82,5h à répartir sur les deux modules et les deux années.
  • Ces modules MG3 et MG4 sont l’un et l’autre adossés à des EIE (enseignements à l’initiative de l’établissement), dans lesquels l’ESC doit pouvoir intervenir et assurer la cohérences en MG et EIE. Ces EIE sont écrits en équipe et validés en instances.
  • Le référentiel du baccalauréat professionnel rénové en 2023 comporte trois parties :
    1. Le référentiel d’activités ;
    2. Le référentiel de compétences ;
    3. Le référentiel d’évaluation.
  • Toutes informations sur les classes de 1ère-terminale sur Chlorofil.
  • L’arrêté du 2 mai 2019 reste en application.
  • Cependant, les nouvelles grilles horaires modifient l’horaire global affecté à l’ESC, désormais de 82,5h « cours ou TD » sur le cycle 1ère-Terminale (auparavant, 84h dont 56h cours + 28h TP).
  • Note de service DGER/SDPFE/2022-729 incluant l’évaluation des blocs 3 et 4 par les ECCF 3.1, 3.2, 4.2 et 4.3 (p.13 à 23, et « exemples de grilles d’évaluation » en annexes p. 32, 33, 36 – ou annexes p. 28 et 30 pour les candidats hors CCF)
  • La rénovation introduit des critères d’évaluation obligatoires : il revient aux équipes enseignantes de déterminer les indicateurs de réussite pour chacun de ces critères, en fonction de leurs enseignements et des déclinaisons éducatives utilisées.
 
Modules généraux
Nom du module et capacités visées Document d’accompagnement Horaires ESC Disciplines associées CCF Ressources
MG3 = C3. Correspondant au bloc de compétences B3 :

 

« Développer son identité culturelle »

 C3.1 Exprimer ses aspirations dans une culture commune (lettres + ESC)
 C3.2 Positionner son projet professionnel (ESC 0,5h/semaine + EIE)
 C3.3 Communiquer avec le monde (LV)

DA-MG3,

 

(14 octobre 2022)

1,5 h/semaine

 

(+ EIE : non affecté)

 Lettres, EIE, LV ECCF E3.1

 

(coeff 0,75/2)

ECCF E3.2

(coeff 0,25/2)

Accompagnement des apprenants au développement de compétences psychosociales (PDF ; 1,5 Mo) – Septembre 2022 – DA pour tous les diplômes.

Propositions, EIE, conseils, progressions, page dédiée

MG4 = C4. Correspondant au bloc de compétences B4 :

 

« Agir collectivement dans des situations sociales et professionnelles »
 C4.1 Développer un mode de vie actif et solidaire (EPS)
 C4.2 Mettre en œuvre un projet collectif (ESC + HG-EMC + EIE)
 C4.3 Conduire une analyse réflexive de son action au sein d’un collectif (ESC + EIE)

DA-MG4,

 

(septembre 2022)

1,5 h/semaine

 

(+ EIE : non affecté)

 EPS, HG-EMC, EIE ECCF E2.2

 

(coeff 1/3)

ECCF E2.3

(coeff 1/3)

Propositions, EIE, conseils, progressions, page dédiée
 Retrouvez sur esc@ales des outils et conseils pour la mise en oeuvre du bac Pro rénové.
Autres modalités de formation
  • Les Ateliers de Pratiques Sociales et Culturelles
  • Dispositifs d’individualisation : Tableau des dispositifs
  • Unité facultative « Mobilité » :

    • Arrêté du 13 juillet 2016 créant une unité facultative de mobilité dans le diplôme du baccalauréat professionnel pour les spécialités relevant du ministère de l’agriculture, de l’agroalimentaire et de la forêt (JO du 29 juillet 2016)
    • Note de service DGER/SDPFE/2016-827 du 26 octobre 2016 : modalités d’évaluation de l’unité facultative « Mobilité » du baccalauréat professionnel de l’enseignement agricole
  • Unité facultative « Engagement citoyen » :

Le Ministère de l’Agriculture a instauré, pour les apprenants inscrits au diplôme du CAP agricole, baccalauréat général, technologique ou professionnel, une unité facultative, fonctionnant comme épreuve facultative se fondant sur le vécu d’engagement citoyen (par exemple au sein d’une association), permettant de valoriser l’engagement citoyen des élèves et apprentis de l’enseignement agricole.

Une page du site est consacrée à cette unité facultative « Engagement citoyen ».

Modalités d’évaluation des modules généraux

Selon la Note de service DGER/SDPFE/2022-729 du 27 septembre 2022 :

Module, capacité globale Épreuve CCF ESC, capacité intermédiaire évaluée Critères d’évaluation fixés par le référentiel de diplôme Conditions d’atteinte de la capacité Savoirs mobilisés Modalités
MG3

 

C3. « Développer son identité culturelle »

ECCF E3.1
 C3.1 Exprimer ses aspirations dans une culture commune (Lettres + ESC)
Engagement dans une production personnelle
Qualité de l’expression artistique

Mobilisation du champ médiatique

Mobilisation de références littéraires, artistiques et culturelles

Prise en compte du destinataire dans ses intentions

Défense d’un point de vue

Maîtrise de la langue orale
L’apprenant doit être capable de mobiliser des références littéraires, artistiques et culturelles pour s’engager dans une production personnelle.
Il doit s’interroger sur ses intentions, leurs effets sur le destinataire et défendre avec conviction son point de vue dans un discours devant un public.

La qualité de l’expression artistique et la maîtrise de la langue orale concourent à l’atteinte de cette capacité.
Composantes de l’identité culturelle
Réalisation artistique

Valorisation et médiatisation de la création

Éloquence
Cette ECCF prend la forme d’une épreuve pratique explicitée orale.

 

L’évaluation est conduite obligatoirement selon deux situations d’évaluation, qui s’appuient sur un projet de création artistique lié aux thèmes des solidarités ou de la nature.
– la première situation (situation 1 = ESC) permet d’évaluer l’aptitude du candidat à expliciter sa démarche de création d’une part, de médiation et de médiatisation d’autre part. Elle prend la forme d’une pratique explicitée [au fil du projet : voir ci-dessous, note 1].
– la deuxième situation (situation 2 = Lettres + ESC) permet d’évaluer son aptitude à présenter et défendre son engagement artistique dans un discours construit pour emporter l’adhésion (10 min). Cette défense orale est suivie d’un échange avec le jury (10 min).


ECCF E3.2
 C3.2 Positionner son projet professionnel (ESC + EIE)
 
Identification des potentiels
Identification des opportunités

Projection vers une identité professionnell
e
La capacité est atteinte si l’apprenant est en mesure de définir et valoriser son positionnement visàvis du métier ou du champ professionnel visé grâce une connaissance de ses aptitudes et du contexte professionnel. Cette capacité permet à l’apprenant de se situer en tant qu’individu et futur  professionnel dans une dialectique articulant d’une part ses  convictions personnelles et d’autre part les  compétences attendues et les représentations du métier. – Connaissance de soi
– Aptitudes socioprofessionnelles

– Identification des compétences professionnelles en fonction des métiers visés (voies de formation, contexte professionnel avec son cadre juridique et réglementaire)

– Dimension sociale de l’engagement professionnel

– Mise en valeur de l’ensemble de ses potentiels
L’évaluation prend la forme d’un oral individuel appuyé sur un portfolio qui n’est pas évalué en tant que tel [au fil du projet : voir ci-dessous, note 2].
La durée totale est de 20 minutes dont 5 minutes de présentation par le candidat de son projet à l’aide du
portfolio.
L’enseignant d’ESC organise l’évaluation sans nécessairement participer au(x) jury(s) constitué(s) en
binôme(s) d’enseignants ayant contribué ou non aux enseignements [dont l’EIE] visant l’acquisition de la
capacité intermédiaire C3.2.
MG4

 

C4. « Agir collectivement dans des situations sociales et professionnelles »

C4.2 Mettre en œuvre un projet collectif (ESC + HG-EMC + EIE) – Prise en compte de la commande
Appropriation du projet et implication

Adaptation aux imprévus

Coopération au sein d’un collectif
La capacité est atteinte si l’apprenant parvient, en déployant une stratégie de coopération, à participer activement à une démarche de projet collectif répondant à une commande. Connaissance de l’environnement social, culturel et professionnel
– Méthodologie du projet en mode coopératif

– Fonctionnement des groupes et modalités de prises de décision

– Connaissance de soi pour agir et se positionner dans un projet coopératif
L’évaluation des ECCF E4.2 et E4.3 est conduite dans une même situation d’évaluation orale réalisée en
classe de première.

 

L’évaluation prend la forme d’un oral individuel de 25 minutes avec documents (portfolio, carnet de bord,
documents divers …). Présentation (10 min) et entretien avec le jury sur
l’expérience conduite pour approfondir les positionnements(15 min) abordant :
– la stratégie de coopération pour participer à une démarche de projet collectif répondant à une commande ;
– l’analyse objective de la conduite du projet ;
– une transposition des acquis de l’expérience vécue.
Les supports peuvent être évalués régulièrement en amont mais n’entrent pas dans l’évaluation certificative. Ils ne servent qu’à soutenir le candidat dans sa présentation et à nourrir les échanges avec le jury.
Le jury est composé de deux examinateurs :
– un enseignant d’ESC (pilote de l’évaluation) et,
– un des enseignants ayant participé à  l’accompagnement du projet.

 C4.3 Conduire une analyse réflexive de son action au sein d’un collectif (ESC + EIE) Positionnement dans une action collective.
Retour objectif sur son action

Projection et transfert dans une situation sociale ou professionnelle future
La capacité est atteinte si l’apprenant parvient à prendre position de manière objective visàvis de la conduite d’un projet (méthode, réponse à la commande, organisation du travail) et à tirer parti de cette expérience dans d’autres situations sociales et professionnelles. – Observation du groupe et de la conduite de l’action
– Identification des compétences psychosociales sollicitées ou acquises

– Autoévaluation continue

Note 1 : Précisions sur la première situation d’évaluation de l’ECCF E3.1 (C3.1 Exprimer ses aspirations dans une culture commune).

L’évaluation est conduite au fil du projet. L’enseignant d’ESC renseigne progressivement tous les indicateurs de la grille d’évaluation correspondant aux critères « Engagement dans une production personnelle », « Qualité de l’expression artistique » et « Mobilisation du champ médiatique ».
On évalue à la fois la production artistique, l’explicitation (par la médiatisation au cours du projet et non par l’oral de la situation 2) et l’engagement personnel. […]
Cette évaluation s’achève le jour de l’oral (situation 2). (Extrait de la Note de service DGER/SDPFE/2022-729 du 27 septembre 2022 🙂

Il ne s’agit donc pas, au sens strict, d’une pratique explicitée telle que cette modalité a été définie comme « entretien d’explicitation » par Pierre Vermersch (2018, 2019).

Note 2 : Précisions pour l’anticipation de l’ECCF E3.2 (C3.2 Positionner son projet professionnel).

Les équipes peuvent se référer, sur chlorofil, concernant le projet personnel, scolaire et professionnel du jeune au Guide d’accompagnement (2018), constitué de fiches introductives, fiches témoignages et fiches repères, fournissant des apports méthodologiques sur l’accompagnement du projet individuel et faire émerger chez les apprenants une prise de conscience de leurs compétences (savoir-être/savoir-faire), de développer ou de renforcer l’estime de soi et de permettre à l’apprenant de se projeter.

Note 3 : Déroulement des enseignements dans une progression pédagogique.

MG4 : Concernant l’ESC, la seule injonction de la note de service (DGER/SDPFE/2022-729 27/09/2022) relative aux ECCF (mais qui peut avoir des répercussions sur la programmation) est sur l’évaluation des ECCF E4.2 et E4.3 à conduire dans une même situation d’évaluation orale à réaliser en classe de première car les capacités C4.2 et C4.3 sont constitutives de l’attestation intermédiaire de fin de première.

MG3 : La même note de service ne dit rien à propos du placement de l’E3.1, mais on peut considérer que le placement nécessaire des épreuves 4.2 et E4.3 en classe de 1ère implique une mise en oeuvre de la capacité 3.1 en terminale. L’E3.2 se conduit nécessairement au fil de l’eau et en lien étroit et régulier avec l’EIE affairant qui est quant à lui mis en oeuvre en classe de Terminale… sans qu’il soit interdit de commencer à travailler en 1ère le projet professionnel, sachant qu’en Seconde on aura déjà abordé les représentations du champ professionnel.

Modules professionnels impliquant l’ESC

BAC PRO SAPAT : Spécialité SERVICES AUX PERSONNES ET ANIMATION DANS LES TERRITOIRES

MP 9 : « Dynamisation d’un lieu de vie locale »

ESC 0,75 h/semaine
Capacités visées
C9- Correspondant au bloc de compétence B9 : « Animer un lieu de rencontres et d’échanges »

  • C9.1 Définir une programmation d’activités et un aménagement spatial pour un lieu de vie local
  • C9.2 Conduire une activité auprès d’un groupe

MP 10 : « Mise en œuvre d’actions vectrices de lien social ou de cohésion territoriale »

SESG / Gestion de l’Entreprise 1,75 h/semaine
ESC 0,25 h/semaine
HG 0,25 h/semaine

Capacités visées
C10- Correspondant au bloc de compétence B10 : « Mettre en œuvre des initiatives locales vectrices de
lien social ou de cohésion territoriale »

  • C10.1 Questionner un projet de valorisation des ressources du territoire
  • C10.2 Opérationnaliser avec les personnes concernées une action intégrée à un projet local concerté.

Évaluation des C.9 et C.10 en SAPAT :

Capacité évaluée Critères d’évaluation Savoirs mobilisés Disciplines
C9.1 Définir une programmation d’activités et un aménagement spatial pour un lieu de vie local • Prise en compte des caractéristiques des publics visés
• Adaptation de la programmation aux caractéristiques du lieu de vie local
• Intégration de la visée socialisante de la programmation
• Connaissance des publics
• Identification et intégration des
contraintes du lieu de vie local
• Soutien à la cohésion sociale et territoriale
• Conception participative de la programmation visant le pouvoir d’agir des populations
ESC
C9.2 Conduire une activité auprès d’un groupe • Conception de l’activité
• Création d’une dynamique de groupe
• Méthodologie de l’animation
• Posture professionnelle
• Développement opérationnel du pouvoir d’agir des publics
• Relations interpersonnelles
ESC
C10.1 Questionner un projet de valorisation des ressources du territoire • Appropriation du projet d’actions portées par l’initiative locale
• Identification des relations entre les parties prenantes du projet
• Repérage des effets socialisants du projet
• Observation, questionnement, collecte et analyse d’informations
• Lien social et cohésion territoriale
SESG-GE
HG
ESC
C10.2 Opérationnaliser avec les personnes concernées une action intégrée à un projet local concerté • Pertinence de l’action proposée au regard du projet
• Conduite de l’action proposée
• Évaluation de la conduite de l’action et de sa visée socialisante
• Combinaison de savoirs professionnels
• Travail en équipe
• Posture de la relation professionnelle de partenariat
SESG-GE
ESC

Pluridisciplinarité :

L’ESC fait partie des disciplines mobilisables pour la totalité des quatre thématiques d’activités pluridisciplinaires en Bac Pro SAPAT, sans horaire déterminé (il faut donc  négocier thèmes et horaires avec les collègues des autres disciplines et de la direction) :

  • Inclusion d’un public allophone dans une action portée sur le territoire.
  • Communication adaptée au mieux vivre ensemble.
  • Ethique et déontologie dans les activités de services.
  • A définir par l’équipe.

BAC PRO GMNF : Spécialité GESTION DES MILIEUX NATURELS ET DE LA FAUNE

MP 6 : Organisation d’un chantier de génie écologique

STAE 1 h/semaine

SESG 1,25 h/semaine
Biologie-écologie 0,5 h/semaine
ESC 0,25 h/semaine

C6 correspondant au bloc de compétences B 6 : « Organiser un chantier de génie écologique »
Capacité intermédiaire impliquant l’ESC :

  • C6.2 Réaliser un suivi de chantier de génie écologique

MP 9 : Gestion, préservation de la faune et sensibilisation des publics

STAE 1 h/semaine
Biologie-écologie 1 h/semaine
ESC 0,5 h/semaine

C9 correspondant au bloc de compétences B 9 : « Réaliser des opérations de gestion de la faune »

Capacité intermédiaire impliquant l’ESC :

  • C93 Réaliser des actions d’information sur les opérations de gestion de la faune

Évaluation :

Capacité évaluée Critères d’évaluation Savoirs mobilisés Disciplines
C62 Réaliser un suivi de chantier • Organisation du suivi et éléments de bilan

 

• Communication lors des opérations et sur les opérations

• Gestion technique, économique et sociale des chantiers
• Communication au sein de la structure et avec des personnes tiers (usagers, partenaires, clients), coopération, médiation, valorisation du chantier et de l’intervention
SESG
STAE
BE
ESC
C93 Réaliser des actions d’information sur les opérations de gestion de la faune • Adaptation des supports de
sensibilisation au contexte
• Adaptation de la posture et de
l’accueil du public
• Qualité et pertinence de l’information
• Techniques et outils : de communication, de vulgarisation
• Respect de la commande
• Accueil des publics, techniques d’écoute, codes sociaux, responsabilité professionnelle et citoyenne
• Maîtrise des données présentées, structuration de l’information
BE
STAE
ESC

Pluridisciplinarité :

L’ESC fait partie des disciplines mobilisables pour quatre des cinq thématiques d’activités pluridisciplinaires en Bac Pro GMNF, sans horaire déterminé (il faut donc  négocier thèmes et horaires avec les collègues des autres disciplines et de la direction) :

  • Mettre en œuvre une démarche d’interprétation dans le cas d’aménagement d’un sentier d’interprétation dans toutes ses dimensions bio-culturelles, d’équipement, de signalétique et de création de supports d’animation et d’accueil du public.
  • Organiser et suivre un chantier de gestion des milieux naturels et de la faune dans toute sa complétude ; de la prise de commande à sa réception et sa communication aux usagers et parties prenantes.
  • Caractériser le fonctionnement d’un territoire en vue de définir des problématiques de gestion des milieux naturels et de la faune. L’acteur et ses interventions sur l’espace dans le cadre de la transition agroécologique est au cœur de cette approche systémique tout particulièrement l’agriculture dont il conviendra d’explorer les
    potentialités d’action au travers d’un diagnostic agroécologique.
  • Finalités à préciser par les équipes.

BAC PRO AP : Spécialité AMÉNAGEMENTS PAYSAGERS

L’ESC n’intervient pour les modules professionnels qu’au titre de la pluridisciplinarité liée au module MP1, et dispose de 7h (cf. Annexe 3 de la grille horaire) :

Thèmes indicatifs

 

(1 seul avec ESC)

Modules Horaire élève Horaire disciplinaire principale Horaire disciplinaire complémentaire
Dimensions artistique, culturelle et sociale des aménagements paysagers MP1 28h STAE : 28h SESG : 7h
ESC : 7h
HG : 7h
Biologie Ecologie : 7h
  • Ces activités, concertées en équipe et menées avec l’enseignant.e de STAE, concourent à la formation liée  au module MP1 : « Dimensions écologiques, économiques et culturelles des aménagements paysagers » (objectif 4).
  • Objectif 4 : Caractériser les aménagements paysagers de l’échelle du jardin à celle du paysage
    4.1- Identifier les spécificités d’un site à partir d’une lecture de paysage
    4.2- Acquérir des repères artistiques et culturels sur l’art des jardins
  • En janvier 2024, aucun document d’accompagnement n’a été publié concernant les modules professionnels, le référentiel de Bac pro AP est donc à décliner au gré des équipes.

BAC PRO CPH : Spécialité CONDUITE DE PRODUCTIONS HORTICOLES

L’ESC n’intervient pour les modules professionnels qu’au titre de la pluridisciplinarité liée au module MP2, et dispose de 7h (cf. Annexe 3 de la grille horaire):

Thèmes indicatifs

 

(1 seul avec ESC)

Modules Horaire élève Horaire disciplinaire principale Horaire disciplinaire complémentaire
Animation d’une équipe de travail MP2 28h SESG : 28h STH : 21h
ESC : 7h

  • Ces activités, concertées en équipe et menées avec l’enseignant.e de SESG, concourent à la formation liée  au module MP2 : « Animation d’une équipe de travail  » ;
  • pas d’objectifs spécifiés, mais les enjeux typés l’ESC sont : choix de modes de communication, présentation de l’entreprise, adoption d’attitude empathique, motivation de l’équipe.
  • En janvier 2024, aucun document d’accompagnement n’a été publié concernant les modules professionnels, le référentiel de Bac pro CPH est donc à décliner au gré des équipes.

Voir aussi : Documents GAP et ENSFEA

  • Afin de fournir des pistes de transposition didactique des référentiels, le GAP ESC produit des propositions de progressions (séquences / séances) à la page dédiée : déclinaisons de progressions en séquences et séances.
     
  • Les propositions de progressions fournies ne peuvent être prises que comme des suggestions, ce ne sont en aucun cas des indications normatives (et encore moins des textes officiels). Nous croyons de ce fait utile de proposer, le cas échéant, une progression séquencée alternative pour un même référentiel de formation.
  • Concernant la mise en oeuvre du Bac Pro rénové en 2023, les formateurs ESC de l’ENSFEA font aussi des suggestions dans la même page dédiée.

Terminale 2023-24 : non rénovée

dessin SAPAT-web

Dessin Willy Lacan

Présentation générale
Cadre général Référentiel de formation Textes de référence pour l’évaluation
  • Les modules généraux sont communs à toutes les spécialités du baccalauréat professionnel de l’enseignement agricole, y compris le Bac Pro BIT délivré au ministère de l’Agriculture. Les modalités de l’évaluation sont aussi les mêmes → Note de service 2011-2160 de 2011)
  • Le MG1 constitue le prolongement de l’EG1 de la classe de seconde, avec un volume de 84h, soit 56h cours + 28h TP, avec seuil de dédoublement à 24, sur les deux années.
  • Toutes informations sur la cadre réglementaire sur Chlorofil.
Modules généraux
Nom du module Document d’accompagnement Horaires ESC Disciplines associées CCF Ressources
MG1 : Mobiliser des éléments d’une culture humaniste pour se situer et s’impliquer dans son environnement social et culturel Recommandations pédagogiques, décembre 2017 84h (56h cours + 28h TP), à organiser sur les deux années.  FR, HG, DOC

CCF1

(coeff 1/3)

CCF3

(coeff 1/3)

 Progressions, page dédiée
Modalités d’évaluation du MG1

L’ESC est concernée par 2 évaluations en CCF (CCF 1 portant sur les objectifs 2.1 et 2.2, et CCF3 pour l’objectif 2.3) de l’Épreuve 1. Il n’est pas donné d’indication quant au placement de ces 2 CCF dans les deux années de formation : avec la rénovation de la voie professionnelle, ce sont les enseignants qui fixent l’ordre des CCF. Ceux-ci peuvent donc être placés en première ou seconde année selon la progression pédagogique.

Le CCF n°1 est défini au regard de la capacité C1.1. « Identifier les principaux enjeux de la communication médiatisée et interpersonnelle » s’appuyant sur les connaissances, les savoirs et savoir-faire développés dans l’objectif 2 du module MG1.
Le CCF est une épreuve individuelle orale ou écrite, affectée du coefficient 1/3, qui vise deux objectifs :

  • Effectuer une analyse critique d’un document visuel ou d’information diffusé par les médias.
  • Effectuer une analyse critique d’une situation de communication interpersonnelle.

S’il est écrit, sa durée est de 2 heures maximum.
S’il est oral, sa durée est de 20 minutes maximum (10 minutes pour l’exposé et 10 minutes de questionnement) après une préparation de 30 minutes.
Il s’appuie sur des documents fournis par l’enseignant.
L’enseignant d’éducation socioculturelle est responsable de l’évaluation ; celle-ci se fait à l’aide d’une grille critériée.

Le CCF n°3 est défini au regard de la capacité C1.3. « Utiliser des techniques et des références littéraires, culturelles et artistiques pour s’exprimer » s’appuyant sur les connaissances, les savoirs et savoir-faire développés dans l’objectif 2 du module MG1.
Il est affecté du coefficient 1/3 et vise 2 objectifs :

  • d’une part, l’évaluation des compétences liées à la conception et la réalisation de productions artistiques réalisées collectivement : maîtrise des langages et des outils, créativité et originalité, achèvement de la réalisation au regard de sa complexité, valorisation dans le contexte local. Cette évaluation représente au plus 50% des points.
  • d’autre part, l’évaluation individuelle des connaissances acquises dans le domaine artistique support de la réalisation : analyse d’œuvre, éléments d’histoire des arts…

Cette évaluation est individuelle orale (durée de 15 minutes au maximum) ou écrite (durée d’une heure maximum ), peut s’appuyer sur des documents fournis par l’enseignant et représente au moins 50% des points.
L’enseignant d’éducation socioculturelle est responsable de l’évaluation ; celle-ci se fait à l’aide d’une grille critériée.

Modules professionnels

L’ESC intervient aussi dans des Modules professionnels spécifiques à 4 champs professionnels.

Aménagement paysager  : rénovation applicable dès la rentrée 2019, référentiel complet
Nom du module, objectif ESC Document d’accompagnement Horaires ESC Disciplines associées CCF Ressources
MP1 : Dimensions écologiques, économiques et culturelles des aménagements paysagers.  MP1 7 h en pluri STAE-AP, SESG, Bio-Eco, HG Pas d’ESC  

Remarque : étrangement, l’objectif 4 du MP1 n’est pas traité par l’ESC. Il y avait pourtant matière :

Objectif 4 : Caractériser les aménagements
paysagers de l’échelle du jardin à celle du paysage
4.1- Identifier les spécificités d’un site à partir d’une
lecture de paysage
4.2- Acquérir des repères artistiques et culturels sur
l’art des jardins

L’ESC n’intervient donc qu’en pluri (comme précédemment pour l’ex-MP2 de la version 2010 du diplôme).

Il est simplement spécifié dans le document d’accompagnement que l’ESC intervient en pluri sur divers thèmes : il n’y a pas de participation prévue pour un enseignement disciplinaire ni dans l’évaluation certificative en MP1.

Dans le référentiel applicable à la rentrée 2019 pour la session 2021 : la participation de l’ESC aux modules professionnels passe du MP2 au MP1.  Étrangement, l’objectif 4 du MP1 « Dimensions écologiques, économiques et culturelles des aménagements paysagers » (objectif général : Identifier et caractériser les éléments qui déterminent les choix techniques mis en œuvre dans le cadre des aménagements paysagers ; doc. 2018, p. 32) n’est pas traité par l’ESC. Il est simplement spécifié que l’ESC interviendra en pluri en appui à des enseignements dispensés dans d’autres disciplines. Attention : avec 7h, l’horaire affecté à la pluri pour les ESC est divisé par deux par rapport à la version précédente du diplôme.

ESC dans le futur MP1 : il n’y aura pas de participation prévue à l’évaluation certificative en MP1.

Gestion des Milieux Naturels et de la Faune :

 

Nom du module Document d’accompagnement Horaires ESC Disciplines associées CCF Ressources
Pluri / MP1 : Contexte d’une action de génie écologique 14h plurien MP1 et en MP6

 


En MP1, approche collective contextualisée d’une opération de génie écologique

STAE, BIO-ECO, SESG    
Pluri / MP6 : Accueil du public et animation-nature. STAE, BIO-ECO  
Enseignement / MP6 : Accueil du public et animation-nature.  56h ESC 26h STAE sur la capacité C11 ↓

Le module clé pour l’ESC demeure le MP6 :

0bjectif général
Valoriser les espaces naturels par la mise en œuvre d’actions d’accueil du public et d’animation-nature.
Objectifs du module Discipline Horaire – Caractériser les publics et leurs attentes.
– S’initier aux méthodes et techniques de communication et d’interprétation de la nature.
– Concevoir et mettre en œuvre une action collective d’interprétation de la nature et de
sensibilisation à l’environnement.

Version 2019 : Grille horaire du Bac pro GMNF, non retouchée depuis 2009.

Pour mémoire… L’ESC dans la version précédente du Bac pro GMNF : Note de service DGER/SDPOFE/N2011-2156 du 15 novembre 2011.

Participation de l’ESC à l’évaluation M6 : E7 (pratiques professionnelles) qui certifie les capacités C8 à C12.
Elle est affectée du coefficient 5. Pour les candidats bénéficiant du CCF, l’épreuve comporte 4 ou 5 CCF :
– un CCF de coefficient 0,5 relatif à la capacité C12 (MAP) évalué par un enseignant de Sciences et techniques de l’aménagement de l’espace/gestion et aménagements des espaces naturels et un professionnel ou à défaut par un autre enseignant technique
– 3 ou 4 CCF relatifs aux capacités C8 à C11, selon le projet de l’équipe.

Services aux personnes et aux territoires (SAPAT) :

 

Nom du module Document d’accompagnement Horaires ESC Disciplines associées CCF Ressources
MP1: Caractéristiques et besoins des populations des territoires ruraux Document d’accompagnement  28h   E5 (écrit 2h30) correction ESF+Bio ou ESC. Réalités et dynamiques des territoires ruraux BAC PRO 2de 1ère Tale EDUCAGRI Ed
MP2 : Contexte des interventions de services : données culturelles d’un territoire rural. Document d’accompagnement  14h    
MP4 : Communication en situation professionnelle Document d’accompagnement  14 h + 5 h pluri avec ESF   Possibilité d’associer l’ESC à l’ESF pour le CCF2 de l’E7
MP6 :Action professionnelle à destination d’un territoire rural Document d’accompagnement  pluri : possibilité d’intervention de l’ESC (50h à répartir)   Possibilité d’associer l’ESC à l’ESF pour le CCF3 de l’E7

Note de service DGER/SDPF/N2012-2088 du 23 juillet 2012 : évaluation des épreuves professionnelles.

Autres modalités de formation
  • Les Ateliers de Pratiques Sociales et Culturelles
  • Dispositifs d’individualisation : Tableau des dispositifs
  • Unités facultatives « Mobilité » et « Engagement citoyen » :

    • Arrêté du 13 juillet 2016 créant une unité facultative de mobilité dans le diplôme du baccalauréat professionnel pour les spécialités relevant du ministère de l’agriculture, de l’agroalimentaire et de la forêt (JO du 29 juillet 2016)
    • Note de service DGER/SDPFE/2016-827 du 26 octobre 2016 : modalités d’évaluation de l’unité facultative « Mobilité » du baccalauréat professionnel de l’enseignement agricole
Documents GAP
  • Afin de fournir des pistes de transposition didactique des référentiels, le GAP ESC produit des propositions de progressions (séquences / séances) à la page dédiée : déclinaisons de progressions en séquences et séances.
  • Les propositions de progressions fournies ne peuvent être prises que comme des suggestions, ce ne sont en aucun cas des indications normatives (et encore moins des textes officiels). Nous croyons de ce fait utile de proposer, le cas échéant, une progression séquencée alternative pour un même référentiel de formation.
  • Ressources GAP-ESC :
    • UN PARCOURS SOCIOCULTUREL SUR 3 ANS (Éléments de réflexion pour concevoir la progression ESC sur les 3 ans du Bac Pro NON rénové : dernière session d’examen en 2024)


  Mise à jour : 20/04/2023
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