De quoi s’agit-il ? L’approche programme est une méthode de guidance pédagogique expérimentée et développée depuis la fin des années 2000, au Canada, en Belgique et en France, d’abord dans le cadre des formations universitaires, et qui se révèle parfaitement transposable dans le cadre des rénovations de diplômes de l’Enseignement technique agricole initiée au début des années 2020.
Afin de partager et construire des enseignements ouverts et motivants pour les apprenants, voici une approche possible et favorable à la mise en œuvre du Bac Pro et du BTSA rénovés, mais également adaptable pour la seconde professionnelle. L’approche que nous proposons ici est principalement extraite du lexique pédagogique émanant de L’innovation pédagogique en 20 concepts, Petit lexique à l’usage des débutants écrit par Jeannie Bisson, Romuald Drot et Gilles Uhlrich (Université Paris-Saclay, 2020).
N’ayez pas peur de l’approche assez universitaire, car une fois dépassé la tendance au « verbiage », c’est une approche de l’action pédagogique qui est assurément à expérimenter.
« En une phrase… L’approche programme désigne une organisation de l’enseignement autour d’un projet global de formation, par opposition à l’approche disciplinaire, caractérisée par une spécialisation et un cloisonnement des cours.
Dans une approche cours, que l’on pourrait qualifier de classique, les enseignants conçoivent leurs cours de façon plus ou moins individuelle sans vision d’ensemble des éléments qui composent le programme, le référentiel de formation dans sa globalité. Les enseignements restent la plupart du temps cloisonnés.
L’approche programme permet d’offrir une vision globale des enseignements et ainsi de construire des programmes d’étude orientés vers le développement de compétences sur la base de projets de formation. L’étudiant, l’apprenant est alors replacé au centre des préoccupations et les disciplines sont décloisonnées. Une telle approche repose fondamentalement sur un travail collectif, le partage et la co-construction d’un programme cohérent par l’ensemble de l’équipe pédagogique. Elle permet de donner une vision d’ensemble du profil du diplômé et des compétences qu’il doit acquérir. Ainsi, elle ne peut réellement être efficace que si elle est adossée à une approche par compétences. Pour que le programme se construise de manière collaborative, il est nécessaire que le dispositif intègre la mise en place d’interactions régulières au sein des équipes pédagogiques. Tous les cours d’un programme reposeront sur le projet défini collégialement qui donnera les lignes directrices et les principes. »
Bisson, J., Drot, R. & Uhlrich, G. (2020). L’innovation pédagogique en 20 concepts, Petit lexique à l’usage des débutants. Université de Paris-Saclay : Centre de Développement et d’Innovation Pédagogique.
Le Bac professionnel et le BTSA « nouvelle formule » sont conçus dans cet esprit. C’est la fin de l’entrée par sa discipline pour passer enfin à l’approche par compétence plus adaptée à nos sociétés, à notre temps, aux compétences nécessaires au XXIe siècle. Il était temps de vraiment collaborer.
Car enfin nous devrions développer et mettre en œuvre cette approche globale des référentiels de formation afin de sortir de cette « sectarisation » et sectorisation de l’enseignement qui décontextualisent les savoirs la plupart du temps ; empêchent les apprentissages ; ne permettent pas aux apprenants d’y trouver du sens, puis de se trouver soi-même afin d’acquérir des compétences sociales et transversales. C’est tout le sens que devrait prendre l’écriture des UE en BTSA sur le mode de la semestrialisation.
Il s’agit en somme de méthodologie (l’étymologie en vient du grec et du latin « méthodos » et « logos » qui signifient « chercher une voie, un chemin »). Dans cette méthodologie, les apprenants sont mis sur un chemin et ils expérimentent, prennent des voies sur le côté, à gauche, à droite, des raccourcis, des sentiers… Les activités « chemin faisant » ont pour but de permettre aux apprenants de développer certaines capacités et favorisent ainsi des apprentissages. Les dérives dirigistes, interventionnistes, productivistes de l’enseignant sont bien évidemment à éviter dans les démarches évoquées ici.
Aussi, le projet professionnel de l’élève au sein du Baccalauréat Professionnel (MG3) est pensé en ce sens. Il en est de même pour ce qui concerne le projet collectif du MG4 et le projet « artistique » du MG3.
De ce fait, il apparait pertinent d’intégrer les enseignements professionnels en EIE, pluridisciplinarité, en relation avec l’ESC, composante, lien et liant de l’Enseignement Agricole, qui pilote les blocs de compétences 3 et 4.
En BTSA, le module M2 aborde la Construction du projet personnel et professionnel de l’étudiant : l’approche programme sera totalement adaptée au développement de cette capacité. Il convient dès lors d’étendre la méthodologie « approche programme » à la conception et à la mise en œuvre des EIL.
Toutefois il n’est évidemment pas question ici de faire fi des enseignements disciplinaires qui demeurent essentiels pour apporter connaissances, cultures disciplinaires et méthodologie spécifique.
Outre le lexique évoqué précédemment, quelques articles et ouvrages de recherche en éducation permettent d’approfondir la connaissance de cette approche qu’il convient, rappelons-le, de développer en équipe.
Pour aller plus loin (toutes ces références sont accessibles en ligne) :
[1] Loisy C., Sanchez E. (2016). Mettre en œuvre l’approche-programme en s’appuyant sur une application numérique : ALOES. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 32-1.
[2] Lameul G., Loisy, C. (2014). La pédagogie universitaire à l’heure du numérique. Questionnement et éclairage de la recherche. Bruxelles : De Boeck.
[3] Prégent, R., Bernard, H., Kozanitis, A. (2009). Enseigner à l’université dans une approche-programme. Un défi à relever. Canada : Presses internationales Polytechnique.
[4] Dufour-Gergam, E. (Dir.) (2022). Approche Programme. Démarche par compétences. Université Paris-Saclay.
